STRATRE STRATY STOCIÉTÉ DE LUNIVERTÉ DES UNIVERSSE
Read, H. Regnault, H. Reinach, S. Comptes-rendus des séances , , p. Courrier européen de l'art et de la curiosité , 33, , p. Remy, P. Ribadieu, H. Dentu, Ribémont, B. Communications présentées au XIe colloque du C. Actes du colloque international des 17, 18 et 19 novembre , par Thérèse Bouché et Hélène Charpentier, Bordeaux, Presses universitaires de Bordeaux, , p. Hippiatrie et écriture: l'exemple de Guillaume de Machaut, de Jean Froissart et du Dit du hardi cheval », in Le cheval dans le monde médiéval , Aix-en-Provence, Centre universitaire d'études et de recherches médiévales d'Aix, , p.
L'exemple de l'Espinette amoureuse de Froissait les jeux de l'enfance », in Les "Realia" dans la littérature de fiction au moyen âge. Rice, T. Rickard, P. Rider, J. Ridoux , C. Rieger, D. Études sur le dit médiéval , par Bernard Ribémont, Paris, Klincksieck, , p.
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Riese, J. Karras, , iv, 29 p. Rigollot, J. Rigollot , D. Dissertations et extraits, particulièrement en ce qui concerne les batailles de Crécy et de Maupertuis , Poitiers, Imprimerie de F. Saurin, , p. Riley, C. Moyen âge et renaissance. Actes du e congrès nationale des sociétés savantes Avignon, , section d'histoire médiévale et de philologie , Paris, Éditions du CTHS, , p. Rodríguez Somolinos, M. Rodríguez Somolinos, A. Rogers, C. Romein, J. Bijdrage tot de beschavingsgeschiedenis , Haarlem, Rothemburger , A. Rorijck, J. Russell, P. Sacks, D. Sadoff, D. Saenger, P. La responsabilité de cet objectif reposait sur le système universitaire et les établissements autonomes.
En , le gouvernement fédéral officialisait cette nouvelle organisation des universités au travers de la loi dite de la « réforme universitaire » Loi 5. Selon la loi actuelle, les EES sont classés en trois catégories déterminées en fonction de leur organisation et de leurs prérogatives universitaires : universités, centres universitaires ou facultés MEC Ces établissements peuvent être publics créés, maintenus et gérés par les pouvoirs publics ou privés gérés par des particuliers ou des entreprises.
Définitions des études de deuxième cycle publiées le 3 décembre Le Tableau 4. Globalement, les Tableaux 4. Les écarts de distribution par domaine de savoir sont directement liés à la prédominance des établissements privés, à but lucratif, offrant un large éventail de cursus ne nécessitant pas de gros investissements en matériel Tableau 4.
La moitié des EES sont localisés dans le sud-est du pays. Pour ce qui est de la répartition par sexe, la plupart des inscrits sont des femmes: 2 contre 1 Enfin, en ce qui concerne la problématique raciale la couleur , on peut considérer que, durant la période récente, la population brésilienne est à peu près répartie de manière égale entre les blancs et les noirs, auxquels il faut ajouter une petite proportion de métis Tableau 4.
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En termes de performance, les programmes de deuxième et de troisième cycle sont dynamiques et de qualité. Pourtant, en , le Brésil ne délivrait que 4,6 diplômes de doctorat pour habitants voir Fig. En , le taux sud-coréen était trois fois supérieur à celui du Brésil.
Durant les quatre prochaines années, nouvelles bourses seront distribuées. Les mesures adoptées ont ravivé des débats houleux et les idées préconçues des différentes parties.
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Plusieurs établissements doivent faire face à des difficultés financières, entraînant un mouvement de fusions et de consolidations. Sans compter que plusieurs établissements privés internationaux 16 sont également entrés sur le marché. Dans les années , les universités les plus actives dans le domaine de la recherche ont mis en place de nouvelles politiques institutionnelles pour la dissémination des résultats de recherche et le transfert des technologies, notamment via la création de mécanismes institutionnels tels que les bureaux de transfert de technologie, les technopoles et les incubateurs.
Les incubateurs universitaires, en particulier, ont connu une croissance remarquable. Les premiers incubateurs universitaires ont été créés à la fin des années On a pu remarquer que le nombre de brevets déposés par le Brésil est assez limité et que les entreprises en déposent moins que les universités. De plus, parmi les 20 organisations déposant le plus de brevets, cinq étaient des universités et deux étaient des agences de développement Carvalho Les entreprises agissent de manière isolée et développement difficilement des partenariats et des collaborations, que ce soit entre elles ou avec les établissements de recherche.
Les associations industrielles ont soutenu cette proposition, tout en faisant toutefois remarquer les limites de la loi. Les universités peuvent également autoriser leurs chercheurs à créer une entreprise dans le but de développer des innovations. Les doyens responsables des services de vulgarisation au sein des universités publiques 23 veulent redéfinir les termes de cette mission.
Les activités de vulgarisation sont traditionnellement considérées comme des services destinés aux groupes sociaux défavorisés. Pourtant, lors du dernier recensement réalisé par le ministère en , les services de vulgarisation étaient toujours considérés comme des services rendus à la communauté. En , 34 universités avaient mis en place des incubateurs de coopératives populaires, créant coopératives et un total de 8 emplois directs Etzkowitz et al. La Loi sur la réforme universitaire, toujours en cours de discussion au Congrès, est précisément conçue pour répondre à ces problématiques.
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Malheureusement le premier cycle universitaire, qui souffre toujours de sérieux manques, ne profite pas de la même volonté politique que les cycles supérieurs et les politiques de recherche dans les universités. Bell M, Pavitt K Technological accumulation and industrial growth: contrasts between developed and developing countries. Industrial and Corporate Change 2 2 — Buarque C The University at a crossroad.
Paris, 23—25 juin.
Cavalcante, C. CNPq website, www. The evolution of the incubator and the emergence of a triple helix. Research Policy 34 4 — Dans : Schwartzman S coord. Accessible sur www. Universities and the global knowledge economy: a triple helix University-Industry-Government Relations, Amsterdam. Book of Abstracts. Universities and the global knowledge economy, vol 1.
University of Amsterdam, Amsterdam, pp 80— Rio de Janeiro. MEC Anteprojeto de Lei — versao preliminar dezembro de Viotti E National learning systems: a new approach on technological change in late industrializing economies and evidences from the cases of Brazil and South Korea. IPEA, Brasília, pp — Ce chapitre a pour objectif de décrire quelques-unes des relations principales qui existent entre savoir et développement en Uruguay.
La Sect. Le retour à la tranquillité des zones rurales était devenu essentiel au développement économique: la longue histoire des guerres civiles touchait à sa fin. Une démocratie libérale voyait le jour. La chute brutale des revenus extérieurs des années a entraîné un important virage social et politique, et le gouvernement est devenu dictatorial pour la première fois du siècle.
Le MICA en bref
Ce type de croissance était déjà solidement ancré en Uruguay. Une autre vague réformiste a grandement relancé la croissance du secteur secondaire public et du système de sécurité sociale. En mars , un gouvernement démocratiquement élu a pris les rênes du pouvoir. Les gouvernements uruguayens successifs ont tenté de mettre en place une version quelque peu allégée des politiques du Consensus de Washington, qui a dû faire face à une forte résistance sociale et politique. La situation économique a changé à la fin des années À cette époque, le redressement économique profitait des tendances internationales et tout particulièrement de la montée des prix des matières premières.
La croissance uruguayenne fut plutôt lente pendant les dernières décennies du vingtième siècle. Afin de déterminer si la perspective à long terme a changé, il est utile de rappeler la distinction, souvent oubliée, à faire entre croissance économique et développement économique. Bértola et Bittencourt définissent cette période commençant en comme « 20 ans de démocratie sans développement économique ». Cette question est considérée ici du point de vue des contributions potentielles des universités au développement.
Il est bien entendu que les universités ne peuvent ni déployer ces potentiels, ni opérer une quelconque transformation si elles restent isolées. Leur impact en tant que fournisseurs de savoir et de personnes compétentes dépend grandement du rapport au savoir de la société dans son ensemble. Les spécificités nationales influent sur le choix des modules constitutifs; des comparaisons internationales peuvent être construites depuis la base, en comparant les différents modules constitutifs entre eux, selon différents points de vue. Huit modules constitutifs ont été sélectionnés pour le cas uruguayen comme le montre la Fig.
La troisième caractéristique évolue également, mais plus lentement. Le nouveau gouvernement, évoqué à la fin de la partie précédente, a fait évoluer la dynamique socioéconomique globale du pays de manière significative. Tableau 5. Source: Argenti et al. À noter que la dernière étude intégrait également les plus petites entreprises de moins de 20 salariés. Le Tableau 5. Cette situation reflète et explique en partie la faiblesse de la demande de savoir de la part des entreprises: très peu de chercheurs y travaillent.