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1. IMPRIMERIE CASABLANCA, MAROC
2. Psychologie de l'enfant — Wikipédia
3. Magasinez en toute confiance

L' identité de genre d'un enfant réfère à ce que l'enfant perçoit de lui-même, de sa propre identité sexuelle. Elle commence autour de deux ans et est pleinement développée vers 5 ou 6 ans [ 37 ]. Lawrence Kohlberg , dans les années , a proposé un modèle développemental cognitif expliquant et décrivant le développement de l'identité de genre. Dans son modèle, l'enfant acquiert des données cognition sur son sexe et agit en fonction de ces données comportemental [ 37 ]. La théorie de l'apprentissage social ou théorie sociale cognitive de Bandura rend compte de certains des aspects de l'identité de genre.

IMPRIMERIE CASABLANCA, MAROC

Cette théorie directement inspirée du béhaviorisme met l'accent sur le rôle de l'imitation de modèles de comportements. Bandura défendait l'idée que les enfants imitaient plus fréquemment les modèles de leur sexe. Enfin la théorie du schème du genre de Sandra Bem postule que l'enfant crée des représentations mentales des genres sur la base des normes culturelles environnantes. Il intégrerait ensuite ces comportements dans le schème du genre et adapterait son comportement.

Ces théories ont toutes leurs limites. Aucune ne fournit une explication exhaustive de tous les processus psychologiques et biologiques impliqués [ 1 ]. Il arrive qu'un enfant se sente d'un sexe différent de celui de son acte de naissance sexe apparent à la naissance ; parfois l'enfant l'exprime très tôt, vers deux ou trois ans. Il est possible, dans un tel cas, que l'enfant soit transgenre [ 77 ]. L' attachement est une notion qui a été développée et étudiée cliniquement et expérimentalement par John Bowlby à partir de , influencé par les théories psychanalytiques de Donald Winnicott et les découvertes de l'éthologie sur l' empreinte cf.

Konrad Lorenz. Chez le nourrisson humain, les signes de l'attachement apparaissent au quotidien vers 8 mois lorsque l'enfant montre des indices d'une peur de l'étranger lorsqu'une nouvelle personne inconnue de lui est en présence de sa mère ou autre personne qui remplit ce rôle puis en l'absence de sa mère. Durant la même période, le nourrisson montre également une certaine méfiance des objets nouveaux [ 1 ].

Au fil des mois, puis au fil des années, l'enfant développe de nouvelles relations sociales plus complexes avec de nouvelles personnes. La théorie de l'attachement prédit que la sécurité de ces nouveaux attachements dont il fera l'expérience tout au long de sa vie , dépend en grande partie de la qualité de sa relation d'attachement primaire avec sa mère mot pris dans son sens large, caregiver , c'est-à-dire toute autre personne qui s'est occupée régulièrement du nourrisson [ 1 ].

Mary Ainsworth a développé une situation expérimentale lui permettant de classer les nourrisson en fonction du type d'attachement montré dans le test de situation étrange en [ 78 ]. De nombreuses études expérimentales et observations ont été menées à partir de cette situation expérimentale pour mieux comprendre les liens entre les formes d'attachement précoce et le développement émotionnel et social ultérieur. L'attachement a une grande importance sur les compétences émotionnelles, cognitives et sociales des individus : plus l'enfant s'est attaché de façon sécurisante à l'adulte qui s'est occupé de lui on parle d'attachement sécure ou sécurisant , plus il lui sera facile de s'en détacher et de développer de bonnes relations avec d'autres personnes ; il sera plus souvent mieux adapté socialement, aura plus d'amis, se montrera plus curieux, plus empathique, plus confiant en lui-même, présentera moins de problèmes de comportement à l'âge scolaire et à l'adolescence [ 37 ].

Des études montrent des liens de cause à effet entre les situations de séparation précoce prolongée et des troubles ultérieurs, troubles psychopathologiques et troubles de personnalité cf. Les études de psychologie interculturelle du développement montrent que l'attachement dépend non seulement du style parental mais aussi du contexte socioculturel. Dans leur revue de question, Inge Bretherton et Everett Waters indiquent, par exemple, que les mères allemandes encouragent l'indépendance du bébé et le laissent plus facilement aux soins de personnes tierces, tandis que les mères Japonaises tendent à ne pas laisser leurs bébés aux soins d'autres personnes, ce qui se traduit par des réactions différentes des nourrissons lors des mesures d'attachement [ 79 ] , [ 1 ].

Dans les livres de référence en psychologie de à , les compétences cognitives et sociales des enfants ou des adultes ont été présentées et étudiées séparément, malgré l'importance qu'attribuait Piaget à la motivation et aux affects. Avant , l'étude du développement social de l'enfant étaient centrées sur la théorie de l'attachement et sur des mesures sociométriques de popularité de l'enfant dans son groupe de pairs.

Le champ d'étude de la cognition sociale s'est développé à partir des années pour intégrer les deux approches [ 80 ]. Ce champ de recherche s'intéresse aux relations interpersonnelles des enfants en lien avec leur perception et compréhension des autres : leur reconnaissance des émotions, leur compréhension des émotions, leur compréhension des intentions d'autrui théorie de l'esprit.

Un des aspects importants des interactions avec d'autres est la réponse aux émotions des autres. Elle est observée précocement dans les conduites dites de référence sociale social referencing [ 81 ] : quand les bébés sont dans une situation nouvelle, ils regardent leur mère ou adulte familier pour observer leurs réactions, continuer leur action s'ils perçoivent de l'approbation, ou s'arrêter s'ils perçoivent de la tristesse ou de la peur.

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Ce phénomène a été étudié dans l'expérience de la falaise visuelle en par exemple. La référence sociale s'avère très utile pour le nourrisson qui ne peut pas encore comprendre la complexité des situations et utilise donc les émotions des autres pour guider ses comportements : continuer ou arrêter [ 1 ]. Plus l'enfant grandit, plus il comprend les sentiments plus complexes, comme la culpabilité ou la honte par exemple. Susan Harter en a proposé plusieurs niveaux de compréhension des émotions contradictoires certains auteurs parlent alors de sentiments plutôt que d'émotions en fonction de l'âge des enfants.

L'habileté de l'enfant à verbaliser une émotion contradictoire se met également en place au fil des années [ 37 ].

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L'autorégulation des émotions ou régulation émotionnelle est capacité de contrôler ses émotions, son attention et son comportement. Cette capacité de contrôle dépend de la maturation neurologique de l'enfant cf. La compréhension et la régulation des émotions est l'une des acquisitions majeures de la petite enfance [ 82 ] , [ 83 ]. Le comportement prosocial est un comportement volontaire visant à aider une autre personne. C'est un comportement altruiste : l'enfant aide l'autre, par exemple en partageant ou donnant son jouet, sans attendre une récompense en retour.

Les enfants commencent à montrer des comportements indiquant une empathie dès l'âge de deux ans. Ceux qui ont développé un attachement sécure ou sécurisant durant leur première année de vie ont plus de chance de développer de bonnes relations sociales ultérieurement. Certaines recherches suggèrent que le comportement prosocial des jeunes enfants d'âge pré-scolaire est corrélé avec certains traits prosociaux trouvés chez les parents Cf. Ce type de recherche est difficile à mener, c'est pourquoi certains résultats restent controversés. De plus, les expériences en laboratoire portant sur les traits ou comportements prosociaux souffrent de leur faible validité écologique en car il est difficile de générer et observer des traits véritablement prosociaux dans des situations artificielles [ 1 ].

Les expériences portant sur les comportements prosociaux des enfants entre eux sont plus faciles à mener. L'effet de position dans la fratrie a été démontré dès l'âge de un an et deux ans. Les comportements pro-sociaux augmentent avec l'âge de l'enfant ; ils sont plus souvent observés chez les filles, cependant les différences observées entre filles et garçons sont minimes Eisenberg et Fabes [ 85 ].



Lorsque le jeune enfant joue en dehors de la famille et avec d'autres enfants, à la crèche puis à la maternelle par exemple, il commence à tisser des liens d'amitié avec d'autres enfants. Les liens d'amitié se font souvent avec des enfants du même sexe et du même âge, car il s'agit d'enfants qui aiment partager les mêmes types d'activités.

Psychologie de l'enfant — Wikipédia

Les liens d'amitié changent au fil des années. Pour l'enfant d'âge préscolaire, l'ami est lié à la situation : c'est l'enfant qu'il retrouve souvent dans une situation donnée et à un moment donné. Brian Bigelow et John La Gaipa ont exploré systématiquement les attentes des enfants, âgés de 6 à 14 ans sur un large échantillon observations menées aux États-Unis dans les années Jusqu'à sept ou huit ans, les enfants auxquels les expérimentateurs demandaient d'expliquer leur amitié avaient des réponses que les auteurs ont qualifiées de « pragmatiques » : l'ami est celui auprès de qui l'enfant aime rester car il le gratifie ; l'ami est l'enfant disponible pour jouer, qui a des jouets intéressants, ou qui aime jouer aux mêmes jeux.

Ces attentes se modifient. Vers 10 ou 11 ans, les enfants attendent de leurs amis qu'ils partagent les mêmes valeurs et règles, et qui leur montre leur loyauté en public. Vers 11 et 13 ans, les enfants attendent de leurs amis non seulement des intérêts communs, mais également de la compréhension. Les confidences intimes self-disclosure jouent un rôle de plus en plus important dans l'amitié qui continue à l'adolescence [ 86 ] , [ 87 ].

Tout comme chez les adultes, l'amitié chez l'enfant est une source de bien-être et augmente l'estime de soi à condition que le soutien soit réciproque et intime ; ou elle peut être source de problèmes lorsque l'ami est peu social, antisocial, ou que la relation amicale est instable et fragmentée [ 88 ]. L'agressivité est un comportement externalisé très fréquent pendant la petite enfance. Chez le jeune enfant, l'agressivité instrumentale est un comportement dirigé vers un but : jusqu'à environ 5 ans, les enfants l'utilisent pour obtenir ce qu'ils désirent, un jouet par exemple.

À mesure que leur contrôle de soi augmente, ainsi que leurs compétences langagières, les enfants utilisent de moins en moins les comportements agressifs les remplaçant par des mots éventuellement. Dans une expérience devenue classique, en , l' expérience de la poupée Bobo , Bandura démontra que l'enfant développe des conduites calmes ou agressives en fonction du modèle reçu théorie de l'apprentissage social. Richard E. Tremblay , chercheur spécialiste de la socialisation des enfants et de la prévention de la violence [ 89 ] a contredit le modèle de Bandura : il a observé en effet que les comportements agressifs de l'enfant augmentaient dans la petite enfance mais qu'ils diminuaient en fréquence à partir d'environ 3 ans et demie, au lieu de continuer à augmenter ce que la théorie de Bandura suggérerait.

Il a soutenu que la question la plus intéressante n'était pas de comprendre comment les enfants apprenaient et imitaient les comportements agressifs, mais à l'inverse, comment ils apprenaient à ne plus agresser [ 90 ]. Il a proposé des interventions précoces dans les milieux éducatifs et mis en place des études longitudinales de très large ampleur pour étudier ce phénomène. Plusieurs facteurs sont suspectés être à l'origine des comportements agressifs de l'enfant et ces facteurs peuvent se combiner : le genre les garçons sont trois fois plus à risque de développer des comportements agressifs que les filles [ 91 ] ; le tempérament de l'enfant enfants « difficiles », ayant peu de contrôle de soi et une émotivité intense ; le comportement parental les parents en situation de pauvreté et détresse sociale, et disposant de peu de soutien social de la part de leur entourage ou des services sociaux [ 91 ] ; une discipline trop sévère voir style parental ; un manque de comportement chaleureux de la part des parents qui peut être dû au stress et à une dépression maternelle résultant en un attachement insécurisant ; l'exposition à la violence adulte dans l'entourage [ 37 ].

Malgré des conditions de vie défavorables, et à situation comparable, beaucoup d'enfants font preuve de résilience et ne développent pas de troubles de comportement particuliers. Des comportements agressifs à l'âge scolaire associés à l' échec scolaire sont corrélés à la délinquance , c'est pourquoi les comportements antisociaux et agressifs font l'objet de beaucoup d'études en psychologie , sociologie , criminologie , pour en comprendre les origines dans un but préventif et leurs remédiations.

Magasinez en toute confiance

Les jeux contribuent au développement social lorsqu'ils engagent des interactions sociales imaginaires et réelles. On appelle jeu social tout jeu dans lequel le joueur interagit avec un ou plusieurs autres joueurs. Le jeu participe au développement psychomoteur et cognitif de l'enfant voir ci-dessus tout comme à son développement social et émotionnel.

Le jeu symbolique apparaît chez l'enfant vers l'âge de 2 ans : l'enfant commence alors à faire semblant et commence à comprendre le point de vue d'une autre personne. Le jeu formel apparaît vers l'âge de 5 ans lorsque l'enfant peut mettre en relation plusieurs aspects d'une situation et comprendre les règles et procédures qui doivent être suivies par tous les joueurs pour participer au jeu. Mildred Parten en , en [ 92 ] a classifié les comportements observés dans les jeux enfantins , du moins social au plus social : le comportement oisif, le comportement du spectateur, le jeu solitaire indépendant, l'activité parallèle, le jeu associatif, le jeu coopératif.

Le choix d'un jeu non social peut être un signe d'indépendance et de maturité l'enfant joue à un casse-tête à côté d'autres enfants qui font la même chose ou il peut être signe d'anxiété, de timidité , voire de rejet social [ 93 ] , [ 94 ]. La famille offre au nouveau-né le premier contexte du développement affectif et social.



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Le type de famille et les processus familiaux dans lesquels l'enfant grandit influencent tout son développement psychologique. La famille est elle-même influencée par la culture environnante et par l'époque.